资源教室是特殊教育工作中的一环，其运作从学生的评估鉴定开始，目的在提升学生能力及改善行为问题，并在班级营造接纳氛围，促进融合教育的发展。

    资源教室的一、资源教室的建设中容易出现“过度注重全面，从而导致实用性下降。”

    举例来说，每个教室都配备了办公区，咨询，评估，康复训练，等等多种区域，然而小小的一间教室如何容纳这么多的材料？

    特教学校的老师们都很清楚，对于多动症的学生，对于自闭症，智力障碍的学生而言，极易被周围的事物所干扰，一间类似于仓库的教室如何成为学生可以安心，安全上课的教室？

    而康复区域中，置入了感觉统合，PT,OT,ST，蒙氏等多种设备，如何才能科学布局，使各种设备有效使用，值得思考。

    资源教室二、关爱而非什么都给予

    对于需要接受特殊教育的学生来说，需要给予适合他们所需要的教学内容，教学方法，教学康复设备。而非，什么都要有，什么都要用，究竟学生是否需要，是一个很重要的因素。孔子教育我们要因材施教。对于特殊儿童，实施个别化的教育中，创建个别化的教学环境尤为重要。

    准确理解资源教室的性质是有效建设和充分发挥资源教室功能的基本前提。本文拟从当前资源教室建设中容易出现的几个误区出发，进一步讨论和厘清资源教室的性质。

    资源教室三、资源教室首先要为残疾学生服务，不是面向全体学生

    资源教室为谁而建？谁可以进入资源教室接受专业服务，残疾学生？特殊需要学生？抑或所有学生？这一问题即资源教室的服务对象问题，似乎不言自明无须澄清。然而，在实践中却未必完全如此。

    资源教室大量兴建之后，在普通学校中存在着一种服务对象界定模糊，甚至将服务对象盲目扩大的趋势。一种典型的论调是，“资源教室投入这么多钱，配置这么多资源，仅仅为学校里少数的几个残疾儿童，是否值得？”在这样一种观念影响下，不少学校在资源教室建立起来后，宣称将资源教室服务的对象直接面向普通学校里的所有学生，甚至将资源教室向所有学生提供支持服务作为本校或本区域推进资源教室发展的重要成绩展现出来。

    因而，在资源教室还不能够很好满足残疾学生需要的现状下，盲目扩大资源教室的服务对象，只会削弱甚至消解对差异的关注，从而偏离资源教室建立的初衷。