随着国家对于特殊教育的重视，很多城市的普通学校里相继建立了资源教室。尤其是近几年，资源教室建设速度明显加快。然而需要指出的是，资源教室在我国还是新兴的事物，无论是理论研究还是实践积累都不够系统和成熟。对于大量新建的资源教室来说，建设思路模糊、运行效果不佳是普遍存在的问题。这些问题的出现在很大程度上与对资源教室性质的理解出现偏差相关。

    资源教室的性质

    资源教室，简单而言，具有支持性、个别性、暂时性、统整性四项特质。

    资源教室支持性：资源教室主要目的在协助特殊学生适应在普通班的学习与适应，进一步在未来适应社区生活。因此资源教室所提供的是一种支持性的服务，服务对象包括特殊学生及普通班老师。资源教室的辅导内容因学生的需要而异，可能是学科的补救教学，可能是沟通能力的训练，可能是社会行为的教导甚或是学科内容的生活化应用等。有时，资源教师并不直接对特殊学生提供教导，而只是提供原班教师一些有关特殊学生学习上的建议或有关信息、咨询、在职训练等，以协助普通班老师增进辅导特殊学生的智能而已。

    资源教室个别性：资源教室所提供的服务是针对个别学生的需要而定，因此每个学生所接受的资源教室教学内容、时数、期间、方式可能互异可能相同。为因应个人需要，资源教室的教学便有个别指导、小组学习等方式。

   资源教室 暂时性：如前所述，资源教室主要目的在协助特殊学生适应在普通班的学习与适应，因此只是暂时性的，当特殊学生的学习状况好转、行为问题改善、情绪趋于稳定而达于预期标准时，便可减少在资源教室的上课时数或直接回到原班（普通）上课。换言的，资源教室因有需求而存在，当情况改善、需求消失时，学生便应回归原班。

    资源教室统整性：统整性系指资源教室所提供的服务，是针对特殊学生的整体需要而设计，并非只考虑障碍状况或资源教室的原初目标而已，统整性意味着资源教室教师、普通班教师、相关专业人员及家长间共同决定接受资源教室服务时的内容、期间、回归标准等有关事项

    因此，资源教室可视为普通教育与特殊教育之间的桥梁，是资源教师利用资源教室的设备与校内外一切可利用的资源为特殊学生和普通班教师提供的服务与协助，他能使随班就读学生在普通教育中享受到特殊教育的专业服务和支持。